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试卷讲评课教学模式  

2015-05-02 00:04:35|  分类: 质量分析 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2015年04月21日 - zhoujinping67 - 石竹斋
 

一、引言

试卷讲评课是数学教学中的一种重要课型,也是复习中的一个重要环节,作为师生之间信息联系和反馈的重要手段,它能起到及时矫正、巩固基础、查缺补漏和总结经验的作用,从而完善学生的知识系统和思维系统,提高学生应试技能和学习质量。数学的讲评课是数学测试目标达成中非常重要的一个环节,但长期以来,如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑,不管什么级别的公开课,讲评课都很少见到,这本身就可以看出讲评课不好上,很难上好,或者说很难“出彩”。调查发现讲评课大多形式单一、枯燥无味,教师包堂讲评,学生被动接受,仍是“传递——接受”的循环往复。教师常常怕讲不完,往往出现“满堂灌”“填鸭式”等违反教学规律的现象。学生往往被动接受现成答案,紧跟老师一个思路去领悟问题,很少有机会独立解决某一问题,从而很大程度上削弱了学生已具备的较高的自学能力,自我探索错因及自我纠错能力,忽视了培养学生独立思考和发现问题的能力,影响数学教学及数学学习的效率。

二、理论依据

波利亚认为:学习任何东西的最好途径是自己去发现,为了有效地学习,学生应当在给定的条件下,尽可能自己去发现要学习的材料(主动学习原则)。建构主义认为:“数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程”。即“数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程。而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。基于这样的观点,建构主义提倡在教师指导下,以学生为中心的教学方式,强调学生是信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师应通过创设良好的学习环境,充分发挥学生的主观能动性和创造性,引导学生积极探索,主动发现,从而达到对所学知识的领会贯通。数学家玻利亚说过:“教学生解题是意志的教育,如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐,那么,数学教育就在最重要的地方失败了。”著名的科学家爱迪生也说过:“失败也是我需要的,它和成功对我来说一样有价值,只有我知道一切做不好的方法之后,我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此讲评有一定难度的试题时,教师要深人学生角色,体察学生的困难所在,特别是一些歧路的分析,要给学生尝试的机会。教师不能当魔术师,不能唱独角戏,要让学生始终参与数学知识的再现和数学方法的选择过程。

基本流程:剖析自查→组内互助→共性问题解决→补偿深化

三、模式操作

(一)剖析自查

1、自我反思

目的:针对本份试卷的完成情况,让学生总结本章()问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点,井检查自己对本章()内容的掌握情况。

  操作要求:要求学生自主思考,并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法,教师巡回指导。

  2、自我纠错

目的:通过对本份试卷的完成情况,认真分析错误的原因,检查自己的错误之处并进行改正。

操作要求:学生根据自己的失分点,认真反思并通过查阅课本自行解决未能解决的问题。教师要了解学生的问题解决情况,特别关注中下等生的完成情况。

(二)组内互助

1、帮助纠错

目的:通过自我纠错和查阅课本,对于学生自己解决不了的问题,提出来通过与组内同学的讲解和研讨,从而达到解决所有的问题。

操作要求:学生组内全员参与,组长督促学生积极发言,提出问题,通过讨论及时解决。

2、方法交流

目的:让学生根据前面几个环节,交流总结问题解决的方法、技巧,创新思路。从而进行思维碰撞,点燃创新火花,培养学生的成就感和解决问题的能力。并找出共性问题,为下一环节奠定基础。

操作要求:学生全员参与,教师巡视、个别指导。

(三)共性问题解决

目的:通过学生对问题的处理,提出典型或共性的问题,以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主,揭示问题处理的共性和发散性,从而对所学习的问题的处理进行提升和拓展,教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。

操作要求:以充分发挥学生的主动性为主,教师的精讲为辅。

(四)补偿深化

目的:通过对本章()学生的完成情况所出现的问题,进行针对性的补偿深化,对学有余力的学生拓展提高。

操作要求:教师可在试卷分析中预设部分问题,同时根据学生出现的情况灵活设置问题。

四、教学原则

1、目标明确原则

讲课()首先有一个“为什么讲”的问题,这就要求教师对讲课()的内在意图要清楚,明确其目标应当是备课(选题)时首先要斟酌和回答的问题,它既是一节课()的起点,又是一节课()的归宿;它是一节课()努力的方向,是讲好课(题)的前提和保证。否则,无目标、无方向,自然随意性、盲目性就很大,效果可想而知。尤其对当前数学讲评课确定好教学目标更显重要。

2、重点突出原则

讲课()还有一个“讲什么”的问题,讲课()必须讲在重点、难点、疑点、关键上,要具有导向性,能激发学生的求知欲,宁可断其一指,不可伤其十指,且忌讲课()平均用力,面面俱到(结果是面面不到)。这里说“突出重点”,并非仅讲重点,只是说一节课()所涉及到的内容可能有很多,应当将主要精力、时间用到重点内容上来,一节课要始终围绕一个中心内容展开,要始终围绕一个重点内容进行备题、选题、组题、解题讲学生所惑、讲学生所疑、讲学生所浅、讲学生所忘。

3、针对性原则

讲评课的教学内容,要根据学生测试的情况来确定,应具有普遍性和典型性,以提高教学的针对性和有效性,即找准出现失误的“关节”点,透彻分析,纠正偏差,防范类似错误的发生,备课时多问几个“为什么学生会在这道题犯错误”,从而找出学生在知识、解题方法和思维方法上存在的缺陷,尤其对学生非智力因素方面的问题,要找得准,敲得狠,注意正确引导与个别辅导相结合,使学生形成严谨扎实的学风。

4、主体性原则

自主性、能动性是人的各种潜能中最重要,也是最高层次的潜能,教育只有在尊重学生主体性的基础上,唤醒、激发学生的主体意识,培养学生的主体能力和主体人格,才会使学生实现由自在主体向自由主体的转变,才会使其积极参与白身的发展与建构,丰富、和谐的主体性才有形成之可能。“主体参与”是现代教学论关注的核心要素。学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。要设计带有启发性、探索性、开放性问题,通过让学生回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性(参与的应是全体学生),在准备、实施课堂教学的各个环节中,教师有时是编剧、有时是导演、有时是观众,学生不仅是演员、是观众、还是修订、补充剧本的编剧。提出问题让学生想,设计问题让学生做,错误原因让学生说,方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导,促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、凝炼观点,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识使学生真正成为课堂教学的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

五、结语

总而言之,数学讲评课应多注入人文思想,切实贯穿数学思想方法,充分展示数学美,提高学生数学学习兴趣。要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系,注重学法指导,精选范例,突出重点,讲解形式多样化,充分调动学习兴趣,要有利于学生创新能力的提高,有利于学生的创造性思维的训练,有利于学生的全面发展,使试卷讲评课能真正起到纠正错误,巩固知识,拓宽思路,培养兴趣,提高能力的目的,为提高教学质量打好基础。

 

 

 
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