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老师,原来也可以这样上作文课!  

2015-06-22 18:24:01|  分类: 作文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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老师,原来也可以这样上作文课! - zhoujinping67 - 石竹斋
 

——观何捷老师“说出心里话”主题习作课有感

假若小学一二年级是没有读写概念的话,那么能否说三四年级就是写作的萌芽期呢?无疑的小学四年级阶段的孩子对习作的感情,势必会影响他一生的言语生命。如何培植与养护四年级学生习作的热爱,是教师最不能忽视的问题。

这堂课脉络清晰。分为四大环节:认识“心里话”;绘本故事激趣;课堂导写;课后练习。这四大环节环环相扣,紧密相连。何捷老师精彩的演绎,对于未踏入小学课堂的我,有极大的启发。

环节一:认识“心里话”

此次写作主题是“说出心里话”,很显然“心里话”是关键。由此可知,这个环节意在让学生了解主题内涵。主题认知或概念认知是习作必经的第一步,几乎所有老师都会对习作题目或习作主题的内涵进行解读阐释。不同的是何捷老师的方式很独特,他采用师生互动以及生生自由谈话的模式,使学生获得多种不同角度的理解,也使个人的想法能得以共享。通过师生互动生生交流让概念一步步清晰。

“多项选择”这一手法无疑是新颖的,也足以吸引学生的眼球,可是就我个人觉得选项中ABCD四个句子中存在着意思相近的嫌疑。例如C与D,藏在心里的话本身就是小秘密了嘛,所以意义相近却列为不同的选项,是否会成为学生理解的累赘呢?我建议选项的设置最好是避免雷同或者是意近的情况。当然何捷老师“多项选择”这一举措让我受益匪浅。

环节二:绘本故事激趣

导入的生动活泼性直接决定了学生们往下学习的兴趣。所以导入部分本应该被重视的,然而很多一线教师,在讲明题意后就单刀直入地让学生写作了,干干条条地没有一点乐趣。要让小学生们有乐趣地去写作很难,除非学生本身具有写作的热爱。何捷老师采用的是绘本故事导入,一般来说习作课的导入在难度上大于阅读课的导入。但是何捷老师的导入是很适宜的,而且真正做到读写结合。

首先绘本故事就是一种以图画为本,文字为辅的阅读材料,此类故事由于形象生动的图画信息能够较好地激发小学生的阅读兴趣。所以用绘本故事来导入,能够达到激发兴趣的预期效果。

加之绘本故事《妈妈,你好吗?》:有个四年级的小伙伴,在母亲节写信和妈妈说心里话。同是小学四年级的小孩儿,在心灵上一下子就拉近了彼此的距离。由于都处在同个年龄段,对绘本故事的内容有着更贴切的感受,也就是较容易产生共鸣。在这样的情况下教师讲述就更有意义了。总之,何捷老师选的绘本故事很恰当,故事内容也很相宜,契合了小四学生的认知水平符合他们的学情。在阅读绘本故事中潜移默化地感知习作“说出心里话”的诀窍,这就将读和写完美地结合起来了。

环节三:课堂导写

毫无疑问,这是本堂课的重头戏。何捷老师在这个环节中分出五个部分:1.心里话,对谁说;2.心里话,怎么说(写);3.心里话,写出来;4.心里话,说出来;5.心里话,写成什么样?

最值得我注意的是第一个部分:“心里话,对谁说”。本来学生习作的读者不应该是只有教师一人,作为教师应该考虑到培养学生的“读者意识”,也就是要学会针对不同的读者采用不同的表达方式和语言,这样言语作为交际的功能才不会渐渐失效。当然如果要做到心中有读者,最重要的还是要让对方看懂你的文章,如何做到对方看得懂。便要做到两个明白:想明白、写明白。所以在这个环节当中教师的出发点都应该是鼓励学生想清楚自己要表达的内容,要写得让对方看懂。有头无尾或杂乱无序的文章最让读者头疼,所以在一开始接触写作时,就应提醒他们将内容完整且独到地说(写)出来,只有这样才根本上体现读者意识。

这个大环节中既有说又有写,同时训练了说写能力。这是很值得提倡的设计,因为口头表达称道的未必笔头功夫精彩,笔头功夫精湛的未必口语麻溜。所以在小语写作课堂中我们能尝试着将说与写结合一下。

从何捷老师“课堂导写”这一环节,我发现有一处不妥当,各个部分衔接有点不自然。分清接受对象后,接着又讲明怎么说(写),话锋一转到写出来,又绕回到说出来,最后又回到写成什么样这个话题。那么我觉得顺序有点迂绕。我认为可以稍微做点小修改:1.对谁说2.怎么说(写)3.说出来4.写成什么样5.写出来。这样一来教学有了由说到写的次序,会显得更自然一点。如果在教学中各部分衔接紧密自然点,一个点讲透后再讲另一个点,或许学生学起来会更有条理更轻松点。

环节四:课后练习

课后练习本来有巩固学习的功效,何捷老师这一环节的设置也有温故知新的显著效果。特别是最后一个提示:“可以给自己写一段心里话,珍藏起来,有空时看一看”。这不仅提醒了学生“其实作者也可以是读者”这一说法,而且还告诉学生有空时看一看,这是很值得借鉴的。就长远眼光来说,习文过后,偶尔拿出来翻翻,常会有不一样的看法,同时也是自我修改的一种方法,正所谓:“冲动时下笔,冷静时修改”这举措在一定程度上能培养学生自我修改的写作素养。

 
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