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石竹斋

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小学语文五年级下册说课稿(一)  

2016-11-19 11:24:17|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学语文五年级说课稿(一) - zhoujinping67 - 石竹斋

 

1、《草原》说课稿

一、 说教材

    《草原》这篇课文是五年级下册语文课本第一单元第一篇课文。第一单元的主题为“走进西部”,带学生去亲近西部这片充满希望的土地。本单元的训练重点是继续训练学生把握文章的主要内容,还要联系上下文,体会优美的语言和含义深刻的句子,想想这样写的好处。

    《草原》是一篇图文并茂、情景交融的精读课文。作者著名作家老舍先生用极其清新、优美的语言,把草原的自然美和人情美渲染得淋漓尽致,以自己的亲身经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。学生通过学习草原的自然美和人情美,从中体会蒙汉两族人民的深厚友谊,并升华为民族情,同时激发学生认识西部、了解西部的兴趣,为本组课文的学习做好铺垫。            

二、说目标

  会读课后4个二类生字,会写课后14个生字,能理解不懂的词语;正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过多读以及联系上下文,理解文章中含义深刻的句子;感受草原的自然美和人情美。

3、情感价值目标:激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情及热爱西部的情感;

三、 说重难点

熟读课文,弄清文章的思想内容,体会蒙汉人民之间的深情厚谊是本课学习的重点。

通过语言文字展开想象,体会草原不仅一碧千里,而且生气勃勃为本课的教学难点。

四、说学情

作为五年级的学生,已经有了一定的自学能力,有了一定的认知范围,所以我要求学生通过课前预习提前掌握:

1.力求自己解决生字词,读通读懂课文,能根据自然美和人情美划分段落。

2.能通过搜集资料了解草原,了解草原人民的风俗习惯。

学生通过自主预习后,已经基本掌握了生字词,对课文理解内容有了初步的感知,初步领略到了草原的风光美和人情美。

五、说教法

古希腊学者普罗塔说过:人的头脑不是一个被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。根据学情我特制定本文教法如下:

1. 诵读法:在教学过程中,引导学生用多种形式诵读课文,从读中学,从读中悟,让学生在读书声中理解课文内容,受到优美文字的熏陶。

2. 谈话法:在教学过程中,多次采用谈话法,让学生自主讨论,汇报自己的收获。

3. 情境教学法:在教学过程中,利用多媒体课件展现美景,让学生在动听音乐中想象体会美的情境,受到美的熏陶。多媒体演示起着直观的作用,有助于突破教材的难点。

六、说学法

新课程标准强调落实学生的主体地位,引导学生主动的探索、研究性的学习。同时重视朗读的训练,因此教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

1、预习方法的指导:学生学习语言的规律主要是感知语言,因而在预习中注重让学生反复诵读,领会文意,提出问题,同时,查阅与课文有关的资料。

3、读书方法指导:交给学生读书的方法是抓住关键语句,理解景物特点;品读精彩语段,读出自己见解;大声朗读课文,体会思想感情;分析表现手法,用以指导写作。

  

八、说过程

第一板块:导入新课   创设美

1、课前播放德德玛演唱的歌曲《辽阔的草原》。

[美的乐曲,美的语言,美的画面,带给学生的一定是赏心悦目的精神享受。在这样美的氛围中,学生对草原早已心驰神往。——新课伊始,情趣已生。]

第二板块:初读课文  感知美

1、小组长组织组员读书,或齐读,或个别读,或二人读等等。读书形式由组长决定,听读过程中要完成三个任务:(1)纠正字音,(2)整体把握课文内容,讨论课文讲了件什么事? [小组合作学习可以弥补独立学习的不足,不过一定要讲求实效性,四人一组要有组长、笔记人,发言人等,当然还应“轮流执政”。以防止课堂热热闹闹,学生高高兴兴,可课堂学习并不有效的现象出现。]

第四板块:自读课文   感悟美

1、默读课文,边读边想边批注,自已明白了什么?草原给你留下怎样的印象?

2、学生仔细地默读课文,边读书,边思考,边批注,教师也积极地参与到读书活动之中。

3、师生交流:

(1)用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受?

(2)我们学过概括小标题的方法,请学生上台用简洁的字眼板书。(板书:景美)     

[黑板的“易主”,使学生一下子进入到“我是学习的主人”这一角色。]

第五版块:品读体验,走进美

(一)走进“景色美”。

草原景色美丽。那作者是用怎样的语言才把草原的景色写得如此美丽呢?

  1.请同学们默读课文第一段,边读边画出你认为写得美的句子,并在旁边写出你的感受。

  通过“静静地默读”“边读边标”,给学生充分时间独立钻研文本,潜心会文,想像画面,体会情感,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美。

  2.生汇报:   通过“高歌”一词引导学生朗读。

   再让学生闭上眼睛想像:“一碧千里”在你的脑海中出现了怎样的一幅画面?

  然后让学生看画面、读句子。

  (3)羊群一会儿上了小丘,一会又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

  引导学生体会比喻句的妙处。

  (4)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

  通过画面解决本句的难点“渲染、勾勒、翠色欲流”等词的意思。

(5)在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像也在回味着草原的无限乐趣。

引导学生体会拟人句的妙处。

  6.渗透学习方法。

  画句子、谈体会、看画面、读课文。

  7.让学生说积累了哪些好词佳句。

 [高年级的阅读教学应该渗透写作方法。在这一段的设计中,就体现了这一点,使学生由情景美的感悟深入语言美。]

(二)走进“人情美”

草原的天很可爱,景色也很迷人,草原的人民又给你留下了怎样的印象呢?

(板书:人美)

  体现蒙古族同胞热情好客的语句很多,下面我们利用刚才的学习方法,把体现蒙古族同胞热情好客的语句画出来,和你的同桌说说你的体会。

  1.马上的男女老少,穿着各色衣裳,群马疾驰,衣袖飞舞,像一条彩虹向我们飞过来。

  抓住“飞”字,换成“跑”行吗?引导学生读出急切的语气。

  2.也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。大家的语言不同,心可是一样。握手再握手,笑了再笑。你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。

  体会蒙汉人民心灵相通。

  3.干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬,主人再举杯,我们再回敬。

  体会蒙古人民热情款待。

  4.体会“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”

  (板书:蒙汉情深。)

  让学生谈自己对这句话的理解。

  [俗话说:“画龙贵在点睛。”,在这个环节上,我将引导学生紧紧的抓住“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”这一点题之句,让学生反复诵读,在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深厚友情,学生在朗朗的读书声中,情感得到升华,把蒙汉情升华为民族情。]

九、板书设计

好的板书是一篇“微型的教案”,为了帮助学生更好的理解本文的主要内容,板书将如此设计:

                    1、草     原

天空 空气                蒙              热情的远迎

地,小丘       景美      汉     人美     激情的相见

羊群                     情              盛情的款待

                         深              深情的话别

板书设计力求简明完整直观形象,梗概了课文的主要内容,使学生对课文的结构,表现的中心一目了然,不仅体现了教材的重、难点,而且有助于学生揣摩写法。

 

 

2.《丝绸之路》说课稿

 

一、说教材

《丝绸之路》是人教课标版五年级语文下册的第一单元第一课,这一单元的主题是走进西部。本单元的训练重点是继续训练学生把握文章的主要内容,还要联系上下文,体会优美的语言和含义深刻的句子,想想这样写的好处。文章以历史上记载的一个小故事引入,不但吸引读者,而且能让学生了解中国丝绸在世界上的知名度,激发学生的民族自豪感,接着讲了汉代伟大的探险家、外交家张骞历尽千辛万苦,献出了毕生精力打通通往西域的道路,开辟丝绸之路的历史过程;最后点明了丝绸之路发挥的巨大作用――“它成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。

二、说目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、掌握要求会认的16个生字,会写7个生字

3、了解丝绸之路的来历及其开辟的意义,激发学生的民族自豪感和爱国热情。

4、通过反复读文,体会过渡段的作用,并学习运用这一写法。

三、说教法——创设情景法和诵读法    学法——自读自悟 合作探究

1、 《丝绸之路》文章介绍的内容时空跨度较大,涉及的历史地理知识复杂,学生对此了解不多。我课前布置了学生查找资料了解一下相关知识,为学习本课做好准备。

2、这是一篇以介绍历史为主的文章,内容不难理解,应放手让学生自读自悟,让学生在整体把握主要内容的基础上体会丝绸之路开辟艰难。

3、教学时要特别注意创设情境,引导学生积极参与全程参与,人人参与,让生在有效的参与中自主阅读,不断探究。让生在感兴趣的具体语言实践活动中,感受课文意境,积累课文语言。

四、说教学过程

 本课的教学程序我设计共分五步走:

第一步:交流资料,质疑引入。有道是:兴趣是最好的老师,学生是否能对课文有兴趣直接影响着学习的效果。为了激起学生的求知欲,让学生在质疑与交流中对课文产生兴趣,从而起到组织教学的作用。我设计了读课题质疑环节。

学生可能提出:什么是丝绸之路?那是一条怎样的路?围绕丝绸之路发生过哪些故事?等问题。问题一经提出,学生就已对课文进行了初步的阅读了,也能让他在学习过程中有目标,有一探究竟的欲望了。

接着,让学生交流有关丝绸之路资料。对此主要采取小组交流,教师巡视指导;全班交流,各组补充,教师随机给予评价的方式并对认真搜集资料的学生给予鼓励。这是因为学生生活与丝绸之路的历史相差太远了,又由于学生的知识面不够广,对此了解不多,但互相交流能让生在交流资源、共享中互相补充,以丰富内涵,有助于学习课文。

 

第二步:初读课文,整体感知。这一环节主要以学生自读自评为主,教师查读为辅。让生在诵读中实现与文体初次对话,扫清字词障碍,感知课文内容,在此基础上谈自己的收获。你知道了什么?每个学生都是独立的个体,他们对文本会有不同的收获。所以他们的汇报过程就是一个充满个性化的、体现自己从文本获取知识的过程。

1、自读课文,扫清字词障碍。

2、读后交流:读了课文,你都知道了些什么?

3、检查学生读文情况,并鼓励学生细听互评。这样设计可让学生在读的过程中培养学生倾听、评议能力。

 

第三步:精读课文,感悟课文内容,积累课文语言。这一环节是让学生走进文本的第一段,甚至第一句,深读课文,沉浸其中,透过文中语言文字,与文本进行对话,把握文章主旨的过程。我引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法,结合课后思考题,进行具体学习,体会张骞开辟丝绸之路的艰难。

首先,粗读第1、2自然段:,并思考:你从这两个自然段中知道了什么?体会到什么?

然后全班交流。随机指导学生明确以下问题:

(1)中国的丝绸在国外有很高的知名度;

(2)外国人把中国称之为“丝绸之国”;

(3)从“目瞪口呆”、“赞不绝口”等人们的神态表情中能体会到中国的丝绸是多么的绚丽夺目,使人惊讶、赞叹……

接着,精读3―7自然段:这一部分是教学的重点,主要讲述张骞开辟丝绸之路的艰辛和所遇到的困难。这是值得学生精读体会的。于是,我在教学这部分时就重在让学生读相关语句,抓出重点词句去体会,并要求以读的形式表现自己的体会。因此,我安排如下

1、默读课文3―7自然段并思考以下问题:张骞在开辟丝绸之路的过程中遇到了哪些困难?你从哪儿能体会到?

2、学习小组内交流,教师巡视。

3、全班交流。根据学生交流情况随机指导朗读,并且让学生明确:从哪里能看出张骞开辟丝绸之路困难重重;从哪里能体会出张骞为开辟丝绸之路不辞辛劳;从哪些词语句中,体会到张骞开辟丝绸之路的坚定信念以及他的深深的爱国情怀。从哪些词句中我们能感受到张骞此行虽历尽艰辛,却也收获颇丰。

全班交流又得出最后一句话点出张骞为开辟丝绸之路献出了毕生的精力,后面几个自然段则讲了开辟的过程。此时教师可联系文本总结过渡段的作用和意义。

然后齐读3―5自然段,体会过渡段的作用。

最后,品读第8自然段:这段是对丝绸之路的作用影响的一个总结,内容较浅显,学生自读就读懂,因此我在教学该段时以学生自学为主。

1、默读第八自然段并思考:丝绸之路的作用是什么?请用――画下来。

2、全班交流总结丝绸之路的作用

3、齐读这一自然段,再次明确丝绸之路的作用。

 

第四步:情感升华:阅读文章的最境界是读者与作者产生情感共鸣。因此,让学生在情感上有所悟就尤其重要。由于学生了解的相关知识不够,不足以让学生在情感上完全了解张骞的艰辛,于是我在此就收集了相关资料以补充课文,让学生能更深体会张骞开辟丝绸之路的作用。

最后一步,我安排了复述课文这一环节。因为作为四年级语文教学学生能复述课文也是一项重要的能力。我主要让学生以导游的形式创设情境,让学生组内练说再在全班交流。在这个过程中我还随时提醒学生抓关键词句来复述课文,这也是对学生进行了语言训练。

 

3、白杨

一、说教材

《白杨》是人教版第十册第一单元第一课。这是一篇精读课文,文章以白杨为线索写了在通往新疆的火车上,一位父亲和两个孩子望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨热情讴歌了边疆建设者服从祖国的需要,扎根边疆,建设边疆的远大志向和奉献精神。作者文笔清新流畅,人物描写生动。对父子三人进行了语言描写和神态刻画,在心理描写上则是非常含蓄,没有过多直接的叙述,而是以神传情,意境深远,通过神态的变化来感情的波澜。选编这篇课文,一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法,理解含义深刻的语句。二是体会课文是怎样借物喻人。三是加深对西部的了解。

二、教学目标。

1、学会本课6个生字,正确读写“戈壁、清新、抚摸”等词语

2、有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、抓住重点语句,联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4、体会借物喻人的写法。

三、教法学法

围绕本课的教学目标,紧扣课标的训练重点,体现以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学思想。精心创设情境,通过师生、生生互动,让学生带疑读书。以文本为载体引导学生抓住关键词句、潜心会文、披文入情,既积累丰富的语言又感悟高尚的思想感情。

教法上:采用以读促学的方法,利用电教、讨论、合作等手段让学生在轻松、愉悦的环境中解文悟情以此激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动型、积极性,使他们更好地深入地把握课文的内容。

学法上:引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式,以读、画、说等方法,调动学生的多种感官参与学习过程。培养学生学习语文的能力,促进学生的主动发展。

四、教学程序

〈一〉谈话激趣导入

 

1、图片导入  2、交流课前收集的有关白杨树的资料。

兴趣是诱发学生学习动机的强大动力。课始通过播放白杨的图片,能够激发学生了解白杨树的兴趣,做好学文的情感铺垫。

〈二〉初读课文、理清思路。

1、快速默读,要求:

把课文读通、读顺,画出不理解或不会读的字词。

思考:课文按什么顺序写?写了什么事?

《语文课程标准》指出:语文教学要尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的方式来阅读。因此本环节让学生自己选择自己喜欢的方式把课文读通、读顺,理清文路为下一步的学习埋下伏笔。

〈三〉细读课文、体会情感。

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。因此本环节我是这样设计:

1、默读课文画出直接描写白杨树特点的句子。

2、把所画的句子多读几遍体会白杨树的特点。

根据学生的回答总结:不择环境、不惧灾害、茁壮成长

3、(播放课件)这里常年干旱,经常有沙尘暴出现,风沙一起遮天蔽日,可就在这大戈壁上却有一点新绿,那就是高大挺秀的白杨。再读爸爸的介绍。用“不管…不管…总是…”想像白杨还可能在什么地方生长。

4、指导分角色朗读。(读出孩子的天真稚气,爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。)

〈四〉品词析句,体会人物的特点。

《语文课程标准》指出:要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此教学时我让学生以小组为单位学习、讨论:爸爸和白杨有什么相似之处?爸爸只是在说白杨吗?爸爸沉思些什么,为什么嘴角会露出微笑?找出课文的有关词句加以体会。(根据学生的回答相机板书:服从祖国建设的需要扎根边疆,建设边疆)并小结:爸爸赞美白杨树,实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆,建设边疆的工作者。从而领悟借物喻人、托物言志的写法。

〈五〉朗读课文、升华情感。

让学生在解文悟情之后再回归整体,有感情地朗读课文。在朗读中增加积累、发展语感、加深领悟边疆建设者服从祖国建设的需要扎根边疆,建设边疆的远大志向和奉献精神。并使这种情感在朗读中得以升华。

 

〈六〉拓展延伸,推荐书目。

语文教师应注重课程资源的开发和整合,注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外,跳出教材本身去阅读和利用一切可以利用的资料,这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。在学习这篇课文的基础上,让学生阅读诗歌《帐篷》并向学生推荐:矛盾的《白杨礼赞》,杨朔的《荔枝蜜》。

 

〈七〉说板书。

板书是文章内容的加工和提炼,是传授知识和思想教育的完美结合。因此板书要体现教学的直观性和语文教学的思想性。

 

 

4、《把铁路修到拉萨去》说课稿

一、说教材 

    《把铁路修到拉萨去》,是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第一组的第四篇课文,是一篇略读课文。这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高原缺氧,自然环境恶劣,生态环境脆弱,施工条件异常艰苦的情况下,西部建设者以智慧和力量克服了一个个世界级难题,风火山隧道贯通的经过。

选编这篇课文的意图,一是引导学生联系上下文体会含义深刻的句子,进一步提高阅读能力;二是使学生感受到建设者们身上无私奉献、乐观向上的精神。三是对西部大开发有更多的了解。 

二、说教学目标

由于本文是略读课文,结合本文特点及学生特点,我确定了以下教学目标:

1.知识目标:认识“妖娆、巍峨”等14个生字,有感情地朗读课文,理解课文内容,学习联系上下文,体会含义深刻的句子。继续增加对西部大开发的了解。 

2.情感目标:紧扣单元训练点,了解西部,体会挑战极限,勇创一流的青藏铁路精神,感受建设者勇克难关,顽强拼搏的英勇气概。 

三、说教学重难点

本文洋溢着浓郁的抒情色彩,“把铁路修到拉萨去”这句话在文中出现多次,充分表现了筑路大军遇到困难时的信心和决心,以及克服困难取得胜利时的喜悦之情。文章内容鲜明,语言直白简洁,字里行间充溢着乐观情怀。因此,我把教学重难确定为:了解青藏铁路是一条怎样的铁路,弄清建设者们是如何克服复杂冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的,并从中受到感染。

四、说学情

学生进入五年级以后,已经初步具备了一定的语文阅读能力。联系上下文理解词句的能力有了一定的提高,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备,为学习本课打下了一定基础。但学生对本课背景不了解,对西部了解不多,课前又没有搜集相关的资料,这些为学生理解课文增加了难度。

五、说教法和学法

本文是一篇略读课文,根据上面对教学内容、教学目标和学生学情的分析,

我主要采用情境激情法,通过画面和音乐去调动学生学习的兴趣;阅读指导法,运用阅读提示对学生进行学习指导;朗读感悟法,抓住词句引导学生体会,朗读中体会情感等。

 

教学中主要采用自主、合作、探究的学习方式。抓住阅读提示中的问题,学生自读感悟。

六、说教学过程

一、欣赏歌曲,导入新课

1、欣赏歌曲《天路》;

2、引言导入新课

二、读题质疑,明确目标

1、读了课题,你头脑中浮现了哪些问题?

2、出示学习目标

三、初读课文,整体感知

1、学生快速读课文,把课文读通顺,字词读准确;

2、边读边想:青藏铁路是一条怎样的铁路?用——在文中画出相关的句子;

3、读后检测。

四、读中感悟,体会精神

1、学生默读感悟

   默读课文4---9自然段,在文中找一找建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难?是怎样克服这些困难的?用~~~画出相关句子。还可在句子旁写一写自己的体会。

2、同桌讨论交流;

3、全班交流

   高原冻土

  学生交流句子,引导感受困难;

  读悟克服困难的句子,体会建设者的精神,引导朗读;

   恶劣天气、极度缺氧

   学生交流句子,师引导学生体会,感受精神。

五、总结拓展,升华情感

1、齐读10——11自然段;

2、简介青藏铁路

3、课外搜集有关青藏铁路和西部大开发的资料,与同学交流。

 

5、《牧童》说课稿

一、说教材

 1、教材分析:

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图:草场、月夜、笛声、牧童,像一幅恬淡的水墨画,使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

 2、学情分析:

    五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情,但有时,则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。

    根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求,依据课程标准中的“三个维度”,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我确定了以下的教学目标。

二、说教学目标

     1、熟读并背诵古诗,感知古诗大意。

     2、使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

     3、通过学习,使学生感受童年生活的情趣和快乐,感受中华语言的精妙。

     并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。

三、说教学方法

     教学本首诗,我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”,借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受,能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

    此外,我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学

四、说教学过程

     我将从以下五个环节展开教学。

(一)创设情境,导入

    课前,我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》,让学生听。随后问学生:欢快的音乐带给你什么样的心情?然后顺势引导学生,导入古诗《牧童》,并板书:牧童

这样的安排,我旨在“快乐”二字上展开教学,不但消除了学生上课伊始的紧张感,又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调,课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

(二)三读古诗,品味意境

    歌是唱出来的,诗是诵出来。诗只有用心朗诵,才能彰显它独特的韵味。在此,我采用了“诵读法”,设计了三“读”环节:

1、一读字正腔圆

     学生初读本首诗时,我要求学生读准字音,读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。

2、二读抑扬顿挫

    在学生读准读通诗句的基础上,我告诉学生:诗歌更讲究节奏,读诗要读出它的抑扬顿挫,读出它的变化,才能读出它的美。

3、三读诗中意境

    通过以上两个环节的练读,学生大多已能熟读古诗,并初步感知古诗大意。此时,我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生,会读诗的孩子一定能读懂古诗,请你在心里品一品每一句诗,你从中读出了什么?

 一画面二是心情

     王国维说:“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情,情景交融。为了让学生体会诗人的情感,我从诗中人物“牧童”切入,让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读,并猜一猜这是位什么样的的牧童?大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中,我相机板书:快乐、悠闲。

    “三”读古诗环节,我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读,调动了学生学习古诗的主动性和积极性,让学生读出层次,读出诗韵,读出诗情。让学生在读中理解,在读中感悟,在读中思维。充分体现了“快乐读美文,轻松学古诗 ”的理念。

(三)、入诗境,悟诗情

    在熟读古诗的基础上,我进一步激发学生的学习热情:同学们,你们发现没有?这首诗的题目为《牧童》,可整首诗并没有出现“牧童”二字,你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?并根据学生的回答进行相机教学。

预设一:抓住“铺”想象画面,品味“弄”感受情趣

     当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时,我接着引导:谁在吹笛子?在什么地方吹?这个问题旨在引出第一句古诗。接着,运用画面再现情境,让学生感受牧场的辽阔,并对学生进行语言概括能力的训练:说说你看到了一幅怎样的画面?你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂,草场的辽阔?引导学生领悟了“铺”字的精妙。

    本环节中,我根据学生的年龄特点、认知特点,先运用画面与音乐再现情境,后用语言描述情景,为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面,美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验,使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。

    预设二:想象“卧月明”,感悟诗中情

    有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件:《牧童休憩图》给学生以感官上的体验,再领引学生回到文本中,让同桌互相交流一下,你觉得诗句中的那个词更能体现牧童的无拘无束?

    在班级交流中,根据学生的不同见解,我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象:

(1)不脱蓑衣:为什么不脱蓑衣?是累了,想躺下来好好舒展一下身子?是喜欢月夜里的草地,想好好的欣赏一下?

    这样,让学生进入诗境,走进牧童的内心世界,抒发情怀,发表见解。此时,学生化牧童为自己,化自己为牧童,与诗中人产生了情感的共鸣。

 

五、说板书设计

    最后,我说一下板书。我的板书简洁明快,一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现,也是整个教学过程的点睛之笔。(附板书)

 

             牧童

 

             吕岩            铺

 

                             蓑

 

          快乐   悠闲        卧               

 

 

第二课时(《舟过安仁》)

  教学目标

   1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

   2.理解诗句的意思。

   3.想象诗中所描绘的情景。

   4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

  教学难点

   以读解意,以画悟情。

  教学过程

  (一)激趣导入

  上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

 (二)自读感知,理解诗句

 1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

    (注意强调读准字音:篙、棹)

 2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。

3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。

4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

     篙:撑船用的竹竿或者木杆。

     棹:船桨。

     怪生:怪不得。

     遮头:为头部遮挡住风雨。

     使风:借助风的力量。

5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。

 (三)再读感悟,以画悟情

   1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

   2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。

   3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。

   4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

    (诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)

   5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。

    (以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

  (四)感情朗读,背诵古诗

   1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

   2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

   3.诵读古诗。

  (五)拓展活动

     你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听

 

第三课时:清平乐村居

一、教材分析

  《清平乐村居》是小学语文第十册第二单元的古诗三首中的第三首,它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,确定了以下知识、能力、情感目标。

     知识、能力目标:认识5个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。

    情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。

  重点难点:理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。

 二、教法与学法

  教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

  学法:

  1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

  2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。

  三、教学过程

  本课的教学设计,按以下五个环节进行。

  1、原型启发,营造氛围。

  教学以画导入,教师运用多媒体出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,给学生创设了一份恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。

  2、读通全词,整体感知。

  学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,读准字音,读通课文。

  3.多边互动,质疑探索。

  四人小组进行合作探究,借助插图内容或查工具书,弄清下列字及词语的意思:“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”,再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词,感受田园的意境。让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,教师相机点拨,从而实现能力和情感目标,真正做到读懂课文。

  4、熟读背诵,领会词境。

  学生借助“意义识记”的方法,结合课文插图再现诗境,进行尝试诵读,在组织游戏背诵,从而达到积累内化。这样的设计,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。

   五、 强化训练

主要设计了两个作业:一是背诵,一是小练笔。这个过程,既需要学生“入乎其内”,又需要学生“出乎其中”,从总体上把握诗词,并且把握的是诗词的精髓,再现的是诗词的神韵。同时,它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性,学生理解了美,感受了美,交流了美,才能写出美。

 

6、冬阳童年骆驼队

第一板块:说教材

这是一篇精读课文。它是小说《城南旧事》的序言。作者林海英以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到了一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰又朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆。它们脖子上的铃声,则是童年美妙的音响。

本课是第一课时,根据《课标》中提出的教学目标的要求,同时考虑到课文的特点,我将教学目标确定为:

1.认识3个生字,会写9个生字。通过联系上下文,理解“咀嚼”,领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过反复朗读,分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。

4.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的留恋,体会她对故乡北平的苦恋。

重点:通过反复朗读,分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。

难点:领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

第二板块:说教法和学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体。本节课我采用自主学习、合作探究等方法引导学生披文入境,通过感情读一读、用心划一划、大胆议一议,使学生积极主动地参与到课堂中来。本节课我将采用以读代讲、多媒体辅助教学、读思议结合等方法进行教学。我以一个伙伴的身份给学生加油,并作适当的指导,学生通过各种形式的读来理解课文,感悟课文内涵,在读中感知,在读中感悟,在读中形成语感,在读中学会读书。

第三板块:说过程

说过程也是最重要的部分。我将分为5个环节来说明。

第一环节 激趣导入 唤起兴趣

第一步,我会问同学,同学们,你们去过动物园吗?动物园里有骆驼吗?你们喜欢骆驼吗?骆驼是哪样子的?(设计意图:处于五年级的学生热爱自然,热爱动物,所以以动物园里的骆驼来引起他们的兴趣,为下文的学习做好铺垫。)

第二环节 初读课文 了解文意

    读准字音,读通文意。并且想一下,课文的主人公是谁,课文又描写了主人公和骆驼的几件事情。

通过指名读,全班读,开火车读等方法让学生读准字音,并了解其意思。(设计意图:在上新课之前,我已经让学生回家预习本课内容,特别是生字词。在正式进入课文内容前,我再让他们复习一下,可以为下面的阅读文本扫清障碍。)

(新课标指出,阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下,学生自主阅读、探究的实践活动。因此我让学生生以自读自悟的形式和文本充分接触。)

第三环节 品读课文 体会深情

     第一步,请同学朗读1-5自然段。画一画喜欢的句子,并想想应该用什么语气去朗读。同时思考以下几个问题:

A.骆驼队是怎么出现的,为什么它们这么沉默?

B.拉骆驼的人摘下毡帽,为什么头上会冒烟呢?

C.小英子是如何描述骆驼的样子,用了几个“那么”?

D.骆驼的牙齿有什么动作,鼻孔有什么动作,白沫又是怎么到胡子上的?圈出表现骆驼动作的词语。

(意图:这个问题可以让学生体会到作者是如何仔细观察和如何细腻地描述事物。)

E.小英子为什么也跟着骆驼学咀嚼?

F.为什么小英子会看呆了呢,“呆“子说明了什么?

G.小英子从骆驼身上学到了什么?

(设计意图:在这里,我会提醒咀嚼的“嚼”在口语和书面语当中读音是不同的。同时这个字比较难写,我会指导他们书写,以便更好地完成教学目标。同时,学生也可以体会到小英子的傻乎乎的样子和天真可爱,从而突出重点)

(意图:从老师告诉小英子的话当中,我们了解到骆驼沉得住气的优点,更进一步地了解到骆驼带给小英子的收获。)

第二步,请同学们以小组的形式来合作朗读1-5段,仔细体验一下小英子的所见所闻,以及用语气表达出小英子充满童真童趣的性格和对骆驼喜爱的感情。(设计意图:通过合作学习的形式可以让学生们了解到彼此的优缺点,这样可以学到别人的长处改正自己的短处。这是一种很好的学习和交流的方法。)

第三步,请学生范读1-5段,并配上活泼的音乐。(通过自由读,小组合作读,学生已经对这部分内容理解地比较深入。接下来请学生范读,主要是为了指导学生的朗读技巧和语气,通过对一位学生的指导来促进全班学生的进步。

第四步,学生自由读,并且对这部分内容质疑,提出问题。

第四环节 链接拓展 升华主题

第一步 同学们,童年生活是多姿多彩,小英子通过一个骆驼队的描述就让我们看到她的童真童趣和快乐的童年生活,你如果是小英子的朋友,你想对她说什么呢?请你写一写。(设计意图:通过这个时候的小练笔,可以让学生更进一步体会到课文的内容和作者想要表达的情感,同时,这也说明了我是如何各个击破教学目标的。)

第五环节 巩固练习

作业超市:

A.将课文中的主要生字词抄写一遍,并且摘抄自己喜欢的句子和段落。

B.回家将小英子学习骆驼咀嚼这一部分的故事讲给爸爸妈妈听。

C.写一写,我的童年有什么难忘又有趣的事情。

(设计意图:A和B是必须完成的任务,这是基本知识和技能。C有点难度,可选可不选,这是为了给学生更好的进步空间。有梯度的练习是照顾到学生的个体差异和不同的学习需求。)

     板书设计:   冬阳-童年-骆驼队

                  骆驼   咀嚼

           冬日

                 小英子 学咀嚼---童真童趣

这个板书概括了这堂课的主要内容,体现了层次,较好地进行了辅助教学。

 

7、祖父的园子

一、 说教材

《祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

  课文共14个自然段,可以分三段:第一段(1、2自然段):通过蜜蜂、蝴蝶等的描写,来反映祖父的园子充满生机。 第二段(3--12自然段):我和祖父在园子中劳作的情景,体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段(13-14自然段):作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。

  根据本课及学生的特点,我设计了如下教学目标:

  1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

  2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

  3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

  4 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。

  教学重点:我与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。

  教学难点:反复手法运用的妙处

二、说教法、学法

  在这堂课中,从复习导入开始,让学生回忆文中的主要场景,从而明确文章学习的重难点,而后充分发挥学生的主动性、探究性,紧扣关键字词句,对文本进行富有个性化的阅读,期间再付之相关的说话训练、句式对比训练等,让学生在轻松愉快的氛围中

 

三、说教学过程

 一谈话导入新课

   童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

   板书课题:祖父的园子

 二初读课文,整体感知

   1 用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.

   2 找出生字新词,注意读准字音.

   3 查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。

   4 分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

   5 全班汇报交流,师根据学生交流。板书:

                   1 观赏小昆虫,大榆树

                   2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地

                   3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除

      在祖父的园子里玩耍的情景:4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱

                   5用瓢舀水往天空扬

   6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由

   7 用草帽遮脸睡觉

三、精读课文,品文悟情

体会作者在园子里的心情

   1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。

   2 全班交流

    让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  四、领悟表达特点

   讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?

   通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  五课外延伸

   课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。

四、说板书

 

附板书:                        快乐

 

        祖父的园子        眷恋、怀念

 

                            自由

 

  板书设计含概了本文的两个要点:1、园子带给我的是快乐和自由2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁,精练,让人对课文内容一目了然。

 

 

8、《童年的发现》说课稿

一、说教材:

《童年的发现》是人教版五年级下册第二单元以“童年”为主题的一篇课文。它讲的是作者童年时发现了有关胚胎发育的规律。文本主题一是科学发明发现需要善于观察、善于思考、善于幻想;二是科学发明发现会面临被驱逐和迫害的风险。文本的语言富有想象色彩,有思考的痕迹以及对话的真 切。反映了儿童追根问底、求知若渴的特点和大胆的想象力。            读罢教材不难发现文章的1、2自然段与后文是总分关系。第一自然段统领“发现的过程”,而第二自然段却统领文中最后一部分“轰出教室”。

二、教学目标:

根据教材特点和自己对教材的解读,因此我把目标定为:

1、会认7个生字,会写14个生字。有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

3、激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。

教学重点:

学习童年的发现过程,感受人物的特点,体会作者自豪与愤懑交织在一起的情感。

教学难点:

文中最后一句话的理解。

二、说教学程序:

本课拟两课时完成,围绕着重难点的教学我设计了以下四个环节,并采取了以下策略。

(一)梦中飞行——咬文嚼字

(二)大胆想象——动手推算

(三)轰出教室——质疑讨论

一、梦中飞行——咬文嚼字

先指名一学生朗读这一段,(课件出示内容)要求其他同学边听边思考,画出最能表现飞行特点的词。学生很容易就会找到——随心所欲。

第一步先让学生说说随心所欲的意思,学生可能会说“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、随着自己的心意很自由”等等都行。第二步让学生再次走进文本,找出哪些语句看出作者飞行的随心所欲。找出表示飞行的词语有:跃起、滑翔、盘旋。这时老师提供一个句式让学生用这三个词说话:每天夜里做梦我都会飞,我学会了____,学会了____,还学会了____。第三步进行一个发散思维的训练:我还可能随心所欲地做什么?学生可能会说:每天夜里做梦我都会飞,我在空中会像小鸟一样自由地飞翔;我会像矍志刚叔叔一样飞向了太空,去探索无尽的宇宙奥秘。第四步问一问学生你平时也会梦到什么?最后再引导学生齐读梦中飞行这一段。这样经过一层一层地解读与交流,对于“随心所欲”这个词我想学生已经烂熟于心了

至于“请教老师”这一部分的教学我采用以读代讲的方式,让学生分角色进行对话,从而体会作者的追根问底和求知欲望。在这里就不细说。

二、大胆想象——动手推算

我是这样引入这一段的教学的:老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。那么我想出名堂来了吗?

1、找出“眉目”一词,是什么意思?文中说作者想出了什么眉目?具体表现在哪里?

2、动手推算这一过程。从细胞——草履虫——

3、可见思考得怎么样?认真、痴迷等,文中有一个词可以表达这个意思——绞尽脑汁。这时让学生换词:搜肠刮肚、冥思苦想、费尽心思等。

4、终于想出来了,这时作者的心情如何?引读这部分最后一句。这时再回扣总起句第一段,抓住“九岁、完全、独立”这三个词体会作者因为有了不同凡响的发现而自豪的心情,近而引导学生朗读此段,读出作者的那种发自内心的自豪感!

此时因为学生有了前面的学习,感受到了作者的特点。老师适时小结:其实发现也并不是那么轻而易举的,那是要善于幻想,有追根问底及求知欲望和丰富想象力。

三、轰出教室——质疑讨论

首先让学生合作对话,其次问学生读完这一部分内容你有什么疑问?学生很自然就会找到这句话 “我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”让学生通过举例说说对这句话的理解。因为课前已经布置学生先查阅了哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇的资料。最后再引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。

这时老师引导学生小结:除了前面讲到发现需要有的精神以外,有时候往往一个发现又不是那么一帆风顺的,你也要能够经受得住打击,甚至于嘲笑和受罚!

课结束后,让学生把自己平时在学习或生活中的发现与大家交流,在交流中让学生隐隐感觉到要有所发现就必须处处留意生活。

 

9儿童诗两首

一、说教材

人教版五年级下册第9课《儿童诗两首》是本册教材第二组中的最后一篇。本单元的主题是“童年”,使学生感受童年的生活情趣,体会词句表达的感情。从习作上讲也很重要,丰富学生的语言积累,交流和描绘自己的童年生活。本课是阅读课文,由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上,把眼睛装在风筝上,把自己种在春天的土地上,童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景,如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。这节课主要讲《我想》,《童年的水墨画》布置自学。

二、学情分析

 五年级学生正处在童年阶段,有丰富的想象力。这两首儿童诗贴近学生生活,能激发他们读儿童诗和写儿童诗的兴趣,所以学生兴趣浓厚,能把自己丰富的想象力融于写作之中。

三、说目标

1、知识与目标

1).借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

2)有感情地朗读诗歌,鼓励学生熟读的基础上,把自己喜欢的段落背下来。

3)通过朗读,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。

2、过程与方法

1)朗读儿童诗,体会儿童丰富的想象力。

2)有感情的朗读诗歌,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3、情感态度和价值观

感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

三、说重难点

引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。

五、说教学过程                                   

新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生学习方式的根本转变,发挥学生的主体作用.因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会,引导学生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

1.情境导入,激发兴趣

如果有一位神仙站在你面前,能帮你实现一个愿望,那你最大的愿望是什么呢?

这是一个让人感兴趣的话题,尤其是孩子们,这一环节能令他们畅所欲言,一吐为快。孩子的愿望是那么多,又那么美好,教师从中更真切地了解学生的内心世界,拉近师生间的距离。是啊,美好的愿望有那么多,要是都能一一实现那该多好啊!这不,有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里,他的愿望是什么呢?今天我们就学习这首小诗,赶紧去读读吧。(出示幻灯片一二)

2.朗读课文,整体感知

这是导入后首先进行的环节,在这个环节中首先让大家自读,读准字音,解决生字词的障碍。读错老师纠正,同时对本课生字词出示,对学生预习情况进行考察。(出示幻灯片三)接着指名读,谈感受,使同学整体感受本诗的内容和节奏。然后比赛读:看谁能把自己的感受读出来?教师在学生读的过程中给出激励性的评价,同时指出朗读诗歌应该注意的问题:(出示幻灯片四)注意把握诗歌的节奏和重音,该停顿的地方停顿,该重读的词语重读,同时要读出作者的思想感情。然后老师进行范读,让学生在听的过程中:1.用斜线画出朗读的节奏。2.哪些词语重读,做上自己喜欢的符号。3.注意文中“啊”的读法。(出示幻灯片五六七八九)画出节奏和重音后让学生模仿读,接着让他们展示读,想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。老师进行评价指导,最后男女生对读。老师评价。

3.谈梦想,感受意境

再读课文,在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想,(出示板书)这些梦想中你最想往哪个?为什么?让学生明确内容,体会情景。哪些词用的准确生动?读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉;把眼睛装在风筝上,还会看到什么,把自己种在土地上变成什么……接着让同学边读边想象每个梦想的情景,提问:你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。然后教师进行引读:在那桃花盛开的春天,我想象自己的小手安在桃树枝上……(读一小节);旭日,和风,垂柳拂岸,我想象自己把脚丫接在柳树枝上……(读二小节);放风筝的季节,蓝天,白云, 风筝飘飞, 给人们带来了多少欢乐,我想……(读三小节);阳春三月 ,绿草如茵,繁花似锦,我把自己想象成大地……(读四小节)。进一步感受诗歌意境,然后进一步提问:大自然的一切是那么美好,我还想……鼓励同学说说自己的梦想。(出示幻灯片十)

4.明结构,写小诗

再读小诗,体会作者是怎样八把理想表达出来的,提问你发现小诗在结构上有怎样的特点?(出示幻灯片十一)学生谈自己的发现,师生共同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课文的结构,再写一小节,(出示幻灯片十二)表达自己的愿望,培养学生的想象力和写作能力,写完后小组评价,最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗《我想》。

5.举一反三,布置课后作业

按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。

小结:本人在讲授这节课时,采用了朗读式,想象式,情境式及交流式,共同回顾了我们的童年,培养学生对诗歌的兴趣及想象力。

 

10、《杨氏之子》说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册第三组第10课《 杨氏之子》。下面我就从教材、学情、教法与学法、教学过程,以及教学板书等几个方面进行说课。

一、说教材

1.教材内容:《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。

2.教材简析:第三组的主题是“语言的艺术”,本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙;《晏子使楚》应答机智;剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排,就是让学生感受语言的魅力,从而更加热爱祖国的语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

3.教学目标:

知识与能力目标:能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。能有感情的朗读课文,背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

过程与方法目标:通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文学习的方法。(根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。)

情感态度、价值观目标:学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙,能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化,增加学生学习语文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。

4.教学重难点:

本课是学生第一次接触古文,它与现代白话文相比,在用词造句上截然不同,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看,难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思,整体感知课文内容,所以要将此点作为难点来突破。由此可见,两者相辅相成,互相渗透,而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面,创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情

本课教学,是学生初次接触文言文的学习,学生非常好奇,但遇到困难如何消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键。 要重点抓读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。

三、说教法

 本课教学主要采取诵读法,这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时,创设情境法也是本课教学中非常重要的方法,它促进了“诵读法”的读,拓展了学生思维,培养了学生的创新精神。

四、说学法。

学习文言文的基本方法是读,学习文言文的最好方法还是读,因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文,让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程,在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程,体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外,为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法,读懂了课文内容

五、说教学过程.

(一)、故事导入,感受幽默

1.利用故事导入,激活兴趣。

师:我们每天都在用语言进行交流,精练得当的语言,能使我们有效地与人勾通,机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。有这么一个故事,大家想听吗?

(教师绘声绘色讲述)古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看,说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。

【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参与到学习中来。】

同学们,你对故事中两个人说的话有什么感受?反馈:学生的回答可能是:风趣,幽默等。

(二)、初读课文,整体感知

1.简介白话文与文言文的区别。

2.自由朗读课文,读准生字的音,读通句子。

3、再读课文,感悟文章大意。

本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读,从而领悟文言文的特点,进行体会交流,为下面的理解和朗读奠定基础。学生初次接触文言文,要树立“朗读第一位”的教学观,但对于学生来说这是不易的,所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。

4、读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。

本层次的教学采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后下位寻找伙伴,自由组合,分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容,在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁,突破难点,这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统,形成了开放式课堂。

以读为主线,初步教给学生学习文言文的方法,培养学习文言文的习惯也是相当重要的,这将为以后初中文言文的学习打下基础。

5、吟诵,创设情境,熟读成诵。

本层次的教学采用创设情境法,创设了人物对话情境,主要意图在于体验语言的精巧,改变了传统的评读僵局,促进了朗读、诵读指导的效率,积累了语言。

(三)、讨论交流,领悟幽默

1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么?

2.你喜欢孔君平说的话,还是喜欢杨氏之子说的话?为什么?

板书: 杨氏之子   杨梅

孔君平     孔雀

(“杨梅”是一种水果,其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来,开玩笑地说:“这是你家的水果。”这样说话,因为没有道理而显得风趣幽默,也非常亲切。杨氏的儿子,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生。幽默风趣的一说一答,使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,显示出他的聪明机智和应对能力。)

(四)、朗读全文

让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵,感悟学习方法,同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。

( 五)、延伸拓展

生活中不乏精妙的语言,你听说过类似的故事吗?(学生交流)

本层次的教学采用总结法和课外延伸法,让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时,通过讲故事引导学生学会积累,提高语文综合素养,体现了“大语文”观。

六、说板书

 

            9、杨氏之子

 

                孔 君 平              杨氏之子

 

                ↓                    ↓

 

                孔 雀                 杨 梅

 

这样设计,内容精当简约,布局合理,能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章,引发出欢乐的故事,故事中小孩子的聪慧、机敏,给学生留下深刻的印象,突出文章重点。

11、《晏子使楚》说课稿

(一)教材简析

  《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元第二篇课文。本单元是以语言艺术为专题来组合课文的。目的是让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术,引导学生积累语言。《晏子使楚》是一篇历史故事,文章充满思辩之美。本文主要写了春秋末期,齐国的晏子出使楚国,楚王依仗着国势强盛三次侮辱晏子;而晏子以自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了自己和齐国的尊严。读来脍炙人口,令人回味无穷、发人深省。

(二、)教学目标(第二课时)

1.知识与能力 

  ⑴指导学生有感情的朗读楚王和晏子的对话。积累文言词句,提高文言文解读能力。 

  ⑵理解晏子出使楚国,以自己超人的智慧和善辩的口才,驳倒了楚王的三次侮辱;维护了自己和齐国的尊严。 

  ⑶理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。 

  2.情感态度与价值观 

  激发学生为维护国家尊严而挺身而出,举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

(三)教学重点

  理解含义深刻的句子,掌握人物的个性特点,并朗读好相关的句子。

(四)教学难点

  晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

(五)说学情

我们的学生,处在这个社会越来越开放,国与国间的交往越来越频繁的时代,对国际时事的关注较之建国以来任何时期的同龄人有了更大的热情和兴趣,此时看机智、爱国、颇具外交能力的晏子,一定能引发他们进行积极健康的情感体验,有助于他们确立美好的人生理想,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

(六) 说教法

诵读法、创设情境:

为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人;体会到晏子的沉着睿智,又针锋相对,不受欺侮的人物特点,教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语,才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

(七) 教学过程

我是这样设计的,紧扣单元主题,以“机智巧妙的语言,可以让我们摆脱困境”直接导入,接着回顾课文的主要内容,提炼出楚王三次怎样侮辱晏子,很自然过渡到晏子是如何反驳的,进入本课的重点内容的学习。

  在学习重点内容时,让学生默读课文,自己先感知晏子的话妙在何处?在此基础上引导学生学习。三次楚王与晏子的交锋,要让学生明确楚王说话的目的是为了侮辱晏子和齐国,晏子说话的目的是为了维护自己和国家的尊严,还要搞好两国的关系,争取楚国的支持和帮助,即不辱使命。

学习第一次交锋时,重点抓住课文有的提示语“看了看”补充的“冷静”关键句“只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。”指导学生读出晏子的有胆有识、聪明机智、能言善辩。领悟到晏子的话妙在楚王没有任何选择的打开城门。

第二次交锋中,让学生通过分角色朗读,现场采访晏子、楚王,抓住“瞅了他一眼”“冷笑”“故意笑了笑”“陪着笑”神态描写设计问题“你为什么会有这样的表现?”进而走进人物的内心世界,将自己融入到这个故事中。在此基础上,学生表演,让学生说出表演时应该注意什么,将楚王的“骄横、傲慢、阴险和在失败前的窘迫”与晏子的“聪明机智、能言善辩、爱国情怀”淋漓尽致的表演出来。而后进行知识传授,积累夸张词语“张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵”丰富学生的词汇量。

第三次交锋重点抓住“面不改色、水土不同、也许、安居乐业”让学生感受到晏子的话妙在不但形象的点明了齐国人在楚国为盗的原因,而且回敬了楚王。让楚王搬起石头砸自己的脚。

总结中练习说话,此时此刻你一定有许多话要对楚王、晏子说,写下来。评价中让学生明确:尊重别人的人,才能得到别人的尊重,侮辱别人的人只能自取其辱。教学中始终以“尊重”为主线,人与人之间互相尊重,国家与国家之间应构建和谐,共同发展。

进而课内延伸,创设情境:

1、运用精妙的语言维护国家的尊严。假如你是一名外交 官,面对下面的情况你会怎样巧妙地回答呢?美 国代表团访华时 ,有一名官员当你的面说:“中国 人很喜欢低着头走路,而我们美国人却总是抬着 头走路。”

2运用机智维护国家的尊严。

在一个大洲级别赛事的颁奖仪式上,升旗时没 有国歌伴奏那是难以想象的。假如在这样的颁奖 仪式上,你就是冠军,当你走上领奖台时,面向已悬挂的国旗站好了,但没有国歌伴奏,这时你会怎样 做?

布置作业

晏子用巧妙机智的语言勇挫楚王,捍卫了自 己和国家的尊严。《林海雪原》中的杨子荣面对座山 雕盘问的回答,《沙家浜》中阿庆嫂同叼德一斗智的 语言,也同样精彩巧妙,让我们找来读一读。

 

11、半截蜡烛说课稿

我今天说课的内容是《半截蜡烛》。《半截蜡烛》    。这个单元的课文是围绕“语言的艺术”这个主题而安排的。《半截蜡烛》这篇课文神农股东记叙了第二次世界大战时期,参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军高官斗智斗勇、巧妙周旋,并最终保全了情报站的故事。赞扬了母子三人的机智、勇敢和强烈的爱国主义精神。通过对伯诺德夫人一家从容镇定的动作、语言、神态和紧张激烈的心理活动去体会伯诺德夫人一家强烈的爱国主义精神,这也是本课的教学重点。

五年级的学生已经具备一定的单独阅读理解能力。教学本篇课文主要是让学生通过朗读,从课文描写的人物语言、动作、神态和心理活动中体会人物的品质。考虑到学生的水平定会参差不齐,为了让全体学生能借助文本更好地理解语言文字以及感受从文字中流露出的思想。受到情感熏陶和热爱祖国的思想教育,依据教材的要求,我制定了以下教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能说一说伯诺德夫人一家是怎样拯救这场灾难的。

3、体会伯诺德夫人一家人在险境中动作、神态、语言以及心理活动。感悟他们在与敌人斗争时的沉着、镇定、勇敢和机智。学习伯诺德夫人一家人热爱祖国的思想感情,激发学生的爱国热情。

《半截蜡烛》是一篇自读课文,在其教学过程中应充分发挥学生的积极性,充分发挥教学明主,充分发挥教师的潜能,所以我才用了“学-议-练”的教学模式。所谓学就是自学,在老师的指导下进行自学;议也就是质疑问难,并尽可能的自己解决问题;而练就是加强语言文字训练。

对于教学过程,我设计了以下五个环节:

(一):揭示课题,激发兴趣

 我认为,任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律(工具性与人文性的统一),让学生从小了解善恶,了解历史。适当拓展了学生的知识面。所以在上课伊始,我会用多媒体课件播放描绘第二次世界大战的图片,让学生了解到第二次世界大战,是人类历史上至今为止规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性战争。

(二):复习旧识,温故知新

“温故而知新,可以为师矣”,为了让学生更好的体会半截蜡烛在本文中的作用,我会先让学生回想上节课所学对着半截蜡烛进行分析,领会这半截蜡烛的特别之处,以及了解课文为何会以半截蜡烛作为叙事主线。同时对课文也有了整体把握。

(三):初读课文,整体感悟

在这一环节,我主要是通过让学生自由读3-7自然段。因为阅读是自我探究的过程而不是被动接受的过程。为帮助学生更好的掌握学习方法,根据本课的特点,指导学生将“抓住文章中心线索”的学习与对课文的学习多次紧密的结合起来,自己观察为题、分析问题、解决问题,以提高对课文的理解。所以我让他们边读边思考“为什么这半截蜡烛会成为全家的关注焦点?”这样使学生既有了对事物的整体把握,又激发了兴趣。第三、四、五自然段是课文的重点段落要指导学生反复朗读感悟文章字里行间透露出来的深刻内涵,并抓住关键词句来理解伯诺德夫人一家的勇敢、沉着和机智。首先引导学生感受当时其概况的紧急和气氛的紧张。

(四)合作探究。重点分析

(1)学生快速浏览课文,说一说这一家人是怎样拯救这场灾难的。这一设计的意图是满足学生急于知道故事结局的好奇心,让每个学生课堂上都有独立思维的空间,自主学习的能力,使每位学生都会为了问题有目的的学习。

(2)精读课文,分析人物动作,体会人物的心理,并在小组内说一说你最喜欢谁?这主要是本着在教学方法上积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念,在教学时放手让学生朗读感悟,画重点词句,讨论交流体会,教师适时点拨的学习方式,多渠道接受信息。此外,学生的学习是主动的,个性化的,同时又由于个体对事物的欣赏和理解不同,所以容易引发不同见解的碰撞与融合,我让学生互相交流自己最佩服的人是谁?为什么会佩服他?就是为了让学生自己发现课文细微之处对人物形象刻画的作用,从而跟你更好的体会伯诺德夫人一家在险境中的动作、神态、语言及心理活动,感悟他们与敌人斗争时的沉着、勇敢和机智。

(五)情感升华,自主交流

首先小结全文,说明本文只是法国人民对抗德国侵略的一个缩影。在对人物进行分析之后,学生的观点肯恩那个会有所改变,此时重提上一阶段的问题“你最佩服谁?”学生可能会有另外的回答以及更升入的深析。并且让他们当着全班同学面前将自己的想法、见解说出来,锻炼他们的语言组织能力。

(六)板书:

半截蜡烛

伯诺德夫人                       沉着、机智

杰克                             镇定、勇敢

杰奎琳                           勇敢、机智

这一板书旨在体现伯诺德夫人一家在拯救半截蜡烛中体现出的品质。

 

13、打电话

《打电话》是。。。这一单元是各种文学体裁的集中展示,《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生,但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样,语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩,而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺,让人忍不住开怀大笑,而笑后又有一番启示留心头:打电话要直奔主题、言简意赅,尤其是在公共场所,如果啰嗦,不仅损害自身形象而且影响别人办事,还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的,也是我们在教学中需要落实的,因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。本课的教学目标有一下几点:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.进一步提高默读速度,学习浏览的阅读方法。

  3.体会相声语言的艺术特点,认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。

  根据上述目标,结合本文的文体特点和阅读地位,我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强,教学块面也会比较清晰。在自由充分地读通顺的基础上,我运用大问题引领教学。

  问题一:这篇文章中的两个角色,你会选择哪一个?为什么?

  这一问题首先帮助学生概括了已知的简单的内容,即文章是分甲和乙两个角色写的,然后给了学生一个思考方向,那就是会选择哪个角色。这一选择背后的原因就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解。预计学生从量上谈原因会说甲说得多,乙说得少,从而做出自己的选择;从内容上谈原因可能会说甲说的话有意思,会逗人发笑;乙说的不太好笑;甲说的话标点运用特别丰富,乙说的话标点不太多;甲说的话里有很多语气词,乙说的没有……我想,学生会依据问题的方向从不同的角度去思考,从而有很多比较,对文章有了初步的个性化的理解。

  问题二:在这篇文章中,你读到了那些有意思的地方?这些有意思的语言是想告诉我们什么?

  相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑,那么它的语言上必定会有引人发笑的地方。这一问题正是引导学生关注语言,让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、风趣、诙谐等特点。根据学生的年龄和心理特点推断,学生会抓住“喂……喂……怎么不说话,哎呀,拿倒了!”“对,是我,我找小王讲话,我的未婚妻,她是女的呀。”“呃,猜不着我告诉你。我姓啰,我叫啰嗦。”等句子来谈自己感觉到的有意思,学生找到了,可以用模仿朗读的形式来体会。在学习的过程中,可以随机地把相声语言幽默、风趣、夸张、讽刺的特点渗透进去交流,让学生不仅体会到有意思,还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的。         问题三:同样是对话,你觉得这篇文章和《小苗和大树的对话》有什么相同和不同的地方?请大家静静地回忆,细细地比较。

  这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握,了解其特点。通过与《小苗和大树的对话》的比较,引导学生去发现,同样是对话,访谈和相声不一样,前者所谈内容主次不明显,平等交流,后者一唱一和,主次分明;前者语言上尽管比较口语化,但用词还是挺讲究的,有些地方还是书面味儿很浓,而后者完全是为口头艺术的需要而创编的,因此,全口语化,文字中还保留了好些口头禅。这些特点的比较、发现,为学生试着演相声做准备。

  问题四:通过对这一则相声内容上的了解和语言上的比较,现在,你觉得相声有什么特点?老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说。

  对相声特点的梳理是帮助学生更加全面地了解相声,为讲相声做更充分的准备。在交流的过程中,伺机告诉学生“说学逗唱”和“抖包袱”等一些有关相声的基本常识,让学生从感性认识到浅层的理性认识的高度。

  最后,请学生与同伴合作,选取课文中的一个片段排练,并在课堂上指名两三组表演。课外,布置学生搜集或创编一个相声片段,在“回顾·拓展三”的“展示台”中再显身手。

  以四个大问题引领,从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解,而且化了解为理解,落脚到相声的表演。我想,学生经历了这样的一个学习过程,就已经与相声这门陌生的艺术牵手了。

 

14、再见了亲人

一、说教材

 课文《再见了,亲人》是人教版小学五年级下册第四组课文中的精读课文。本组课文的编排的主题是“他们令我们感动”。课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文的编写意图:一是理解课文内容,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、说学情

五年级学生已经具有一定的阅读理解能力,在了解写作背景后,学生可大体读懂文章内容,了解朝鲜人民与志愿军送别的情景,对人物形象有初步感知。本文情感浓烈,对于学生来说,中朝两国人民那比山还高比海还深的情意,以及用鲜血凝成的伟大友谊,由于课文的时代背景距今较远,学生不容易理解。

三、说教学目标

根据上述教材特点和本班学生实际,我从三个方面确定了第一课时的教学目标:

(1)认知方面:结合课前预习,认识、会写本课生字。联系上下文,重点理解“雪中送炭、噩耗”等词语。

(2)技能方面:有感情地朗读课文, 理解课文内容,摘录使自己感动的词句。

(3)情感方面:体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。

四、说教学重点和难点

 “从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重点。 “体会作者的一些表达方法”被定为本课的难点。

五、说教法:

这篇课文感情真挚强烈,叙事抒情相互交织,所以在教学过程中我主要引导学生充分朗读文本,在理解内容的基础上领悟作者的表达方法,并利用多媒体课件进行情景再现,帮助学生理解课文蕴含的感情。

六、说学法:

《语文课程标准》强调:学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,因而在课堂中,我采用学生“读——思——议——练”,教师适时点拨的教学方法进行学习。充分体现以“学生为主体,教师为主导”的教学原则。

七、说教学过程 

(一)揭题激发兴趣

何为亲人?为什么志愿军会称朝鲜人民为亲人?让学生带着问题开始这节课的学习。

(二)简介背景——课件揭示

(三)、初读课文,整体感知。

教师在该环节出示自读提示,学生自读课文后教师重点解决以下问题:一是利用卡片和提问的方式学习生字词,二是检查学生对文章整体内容的把握程度,三是组织学生思考讨论:为什么志愿军和朝鲜人民之间有这么深厚的感情?课文中讲述了志愿军为朝鲜人民做了哪些事?朝鲜人民为志愿军做了哪些事?

学生通过思考讨论,汇报结果,教师板书整理后提出问题:这些事例说明了什么?

接下来教师播放视频,学生观看视频,思考讨论教师提出的问题并小组汇报。

(四)再读课文,理清文章条理。

本环节教师出示问题:课文分别写了志愿军向那几位亲人告别的情景?然后组织学生带着问题再读课文,解决问题,通过解决问题理清文章条理:

第1自然段:志愿军同大娘告别;第2自然段:志愿军同小金花告别;第3自然段:志愿军同大嫂告别;第4-6自然段:志愿军同朝鲜人民告别。

(五)、课堂小结。在本环节学生自由交流,谈谈这节课的收获,然后学生带着感情齐读课文 。

八、板书设计:

14、再见了,亲人

志愿军为朝鲜人民做的事:            朝鲜人民为志愿军做的事:

1、并肩作战。                       1、补洗衣服。

2、空肚子作战。                     2、送打糕。

3、侦查员老王被抓。                 3、救侦查员老王。

4、战士负伤……                     4、挖野菜。

 

小学语文五年级说课稿(一) - zhoujinping67 - 石竹斋

 

 

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